كيف نحكم على صعوبة الامتحان؟ معايير ومؤشرات من أكثر العبارات تداولًا في هذه الأيام، ولا سيما في خضم امتحانات الثانوية العامة، عبارة: (الامتحان صعب).

ونلاحظ أن عددًا كبيرًا من الطلبة، فور انتهاء أي امتحان، يسألون معلميهم عن رأيهم في مستوى الامتحان ومدى صعوبته.

وغالبًا ما تتباين الإجابات؛ فبعض المعلمين يصف الامتحان بأنه سهل، وآخرون يرونه متوسطًا، بينما يذهب فريق ثالث إلى اعتباره صعبًا.

في الواقع، إطلاق الحكم على مدى صعوبة أي امتحان يعتمد على عوامل ومعايير ومؤشرات علمية سأوضح بعضًا منها في هذا المقال.

1) معامل صعوبة الفقرة / (Item Difficulty Index) باستخدام هذه الطريقة الإحصائية نستطيع الحكم على مدى صعوبة السؤال، وذلك من خلال حساب نسبة الطلبة الذين أجابوا عن كل سؤال إجابة صحيحة. فمثلا، إذا أجاب 80% من الطلبة عن سؤال معين بصورة صحيحة، فإن هذا السؤال يُعد سهلًا نسبيًا، أما إذا أجاب عنه 20% فقط، فإنه يُعد سؤالًا صعبًا.

وتشير أدبيات القياس والتقويم إلى أن الأسئلة التي تتراوح قيمتها بين (0.40–0.60) غالبًا ما تكون الأكثر جودة؛ لأنها تُميِّز بين الطلبة ذوي المستويات المختلفة، بينما الأسئلة التي يجيب عنها الجميع تكون ضعيفة من حيث قدرتها على التمييز.

2) موائمة الامتحان مع المستوى المستهدف حينما يتم اختيار كتاب لتدريسه لفئة معينة من الطلاب، يوصي الخبراء بأن يكون مناسبًا لمستواهم؛ لأن توافق المحتوى مع قدرات المتعلمين يُعد من أسس التعليم الفعّال.

ولهذا السبب، تلجأ مراكز تعليم اللغات الأجنبية، كاللغة الإنجليزية، إلى عقد اختبار تحديد مستوى للطالب ليبدأ الدراسة من المستوى الذي يناسبه ثم ينتقل تدريجيًا إلى مستويات أعلى.

كما يوجد معيار عالمي لتصنيف الكفاءة اللغوية يُعرف بـ CEFR (الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات)، ويقسم إتقان اللغة إلى ستة مستويات تبدأ من حدها الأدنى A1 ثم A2 ثم B1 ثم B2 ثم C1 وتنتهي بـ C2.

وعليه، فإذا قُدِّم امتحان بمستوى C1 لطلاب مستواهم B1، فإننا نحكم علميًا بأن الامتحان صعب؛ لأنه يقيس مستوى أعلى. لذلك، ورود أسئلة الكتاب المدرسي في الامتحان لا يعني بالضرورة أن جميعها مناسبة من حيث المستوى إذا كان محتوى الكتاب أو الامتحان يفوق المستوى الحقيقي للطالب.

3) ترتيب الأسئلة قد يلعب دورا في مدى صعوبة الامتحان قد يعتقد البعض أن ترتيب الأسئلة لا يؤثر في أداء الطلبة، إلا أن الدراسات الحديثة تشير إلى غير ذلك.

فقد أظهرت إحدى الدراسات المنشورة في مجلة علمية مُحَكمة أن بدء الامتحان بالأسئلة الأكثر صعوبة يؤدي إلى انخفاض درجات عدد من الطلبة، بل ويزيد من احتمالية ترك بعضهم الامتحان أو فقدان الدافعية لإكماله، مقارنة بالامتحان نفسه عندما تُرتب أسئلته من الأسهل إلى الأصعب. وهذا يعني أن صعوبة الامتحان لا ترتبط بمحتواه فقط، بل قد تتأثر أيضًا بطريقة تصميمه وترتيب أسئلته.

4) الزمن المخصص للامتحان من المؤشرات المهمة كذلك العلاقة بين الزمن المخصص للاختبار والزمن الذي يحتاجه معظم الطلبة لإنهائه. فإذا عجز عدد كبير من الطلبة عن إكمال جميع الأسئلة، أو اضطروا للإجابة بسرعة في الدقائق الأخيرة، فقد يشير ذلك إلى أن الامتحان كان طويلًا أو أن مستوى صعوبته لم يكن متناسبًا مع الزمن المتاح.

5) ضعف استعداد الطلبة بسبب زخم المادة قد يكون الامتحان مناسبًا في حد ذاته، لكنه يبدو صعبًا بسبب ضعف استعداد الطلبة، لا بسبب مستوى أسئلته.

فقد يضطر الطلبة إلى دراسة مادة كثيفة خلال مدة قصيرة لا تكفي لإتقانها بسبب زخم المنهاج وعدم تناسبه مع الخطة الزمنية، أو يتغير نمط الأسئلة بشكل مفاجئ دون أن تتاح لهم فرصة كافية للتدرب عليه، أو تؤثر فيهم عوامل نفسية وتنظيمية أثناء الاختبار.

وفي مثل هذه الحالات قد تنخفض نتائج الطلبة وترتفع نسب الرسوب، فيُعزى ذلك إلى صعوبة الامتحان، بينما يكون السبب الحقيقي هو ضعف الاستعداد وظروف التقديم، وليس صعوبة الامتحان نفسه. ختامًا، قد يختلف شعور الطلبة بصعوبة الامتحان من طالب إلى آخر تبعًا لمستواه، واستعداده، وظروفه.

إلا أن الحكم على صعوبة الامتحان قد لا يستند إلى مؤشر واحد فقط، بل إلى مجموعة من المعايير والمؤشرات العلمية التي تُفسَّر مجتمعة.

فالهدف ليس أن يكون الامتحان سهلًا أو صعبًا، وإنما أن يكون عادلًا، وصادقًا في قياس ما وُضع لقياسه، وقادرًا على التمييز بين مستويات الطلبة بصورة صحيحة.